A vida é a vida...
Se errar não vai poder voltar e corrigir...
Na vida vc aprende e vai aprender com a vida e na vida...vai aprender vivendo!!!
Tente o máximo de acertos...porque se nesse jogo vc perder.........

A luta só vale a pena quando lutamos e saímos dela com feridas, pois estas serão marcas que levaremos por toda vida!!

Milena S.N. Marroquim

Poster (Atividade da 2ª VA)

Apresentação

Partindo do plano elaborado para ser realizado em aula, cujo tema é: “A História do cinema na sociedade brasileira”, tem como proposta fazer com que os alunos reconheçam as diferentes maneiras possíveis da evolução da História do cinema através do resgate de filmagens cinematográficas antigas comparadas à imagens  cinematográficas atuais, através de trailers selecionados para a realização desta aula. O mesmo foi aplicado numa escola do Município de São Lourenço da Mata numa turma da EJA, para que passassem a perceber a importância do cinema, já que é este é esquecido por motivos diversos, como: a falta de acesso à essa cultura, a facilidade que se tem de ter o próprio filme em casa pagando um preço mais barato. Por esses motivos buscamos a partir deste plano valorizar o cinema e resgatar a vontade de se voltar a frequentá-lo ou pelo menos fazer entender que o mesmo faz parte da nossa cultura e que foi a partir dele que a sociedade começou a interagir com outras pessoas de outras sociedades, tanto na sala do cinema, como vendo pessoas de diversos lugares atuando num filme e sem esquecer que Cinema é uma Arte.

Métodos e Técnicas

Partindo dos conceitos do que seja métodos e técnicas, entende-se as técnicas como os objetos usados, e este plano de aula sobre a história do cinema na sociedade brasileira foram os trailers de quatro filmes (nossos objetos) sendo dois dos anos 70 e dois dos anos 2000, fazendo  com que os alunos comparassem a evolução do cinema e o quanto o cinema é importante. 

Os métodos, nossas ações foram a discussão em relação ao cinema instigando os alunos a pensarem sobre cinema em diversos ângulos, resgatando, analisando e desenvolvendo nos alunos a criticidade, a compreensão e o se sentir no tempo do filme/trailers, ou seja, se envolver com a aula e o tudo que acontece no meio do estudo sobre cinema. 

Ao apresentar os trailers foi feito/realizado um esclarecimento do que é o trailer e por que estudar o trailer e não o filme, então funcionou assim: foi perguntado se conheciam os trailers, se já ouviram falar, após as respostas foi dito e esclarecido o que era o trailers e debatido com as respostas dos alunos da EJA, ao apresentar o por que dos trailers  e não os filmes completos, foi explicado que: como era apenas uma aula e cada filme dura mais de 1 hora não teria condição de executá-los, como também nossa intenção não era mostrar apenas os filmes, mas sim uma comparação da década que cada um fez parte.

Já os métodos, foi usado a toda hora, a conversa, a discussão sobre o que estava acontecendo no momento da aula, tirando as dúvidas, enriquecendo mais e mais os conhecimentos de cada um de forma a não plantar no aluno que é importante o cinema, mas que com a discussão, as conversas o aluno por si só perceba o que está estudando e que o cinema é uma das culturas esquecidas por boa parte da população.

Resultados

  

De acordo com o plano e a aplicação do mesmo, obtivemos como resultados a participação de cada aluno, a contribuição de cada um, a empolgação, os relatos de vida em relação aos motivos pelos quais nunca foram ao cinema ou nunca tiveram vontade de frequentar.

Apesar de levar para uma turma de EJA este assunto e faze-los participar foi tarefa um pouco complexa, pela vergonha/timidez, por serem uma turma de pessoas adultas, idosos, que tiveram como início da educação apenas o quadro negro e o giz, sem terem o direito de falar ou se colocar nas aulas para não atrapalharem seus professores.

Quando colocamos os dois trailers dos anos 70, perceberam que as imagens não são tão visíveis como as de atualmente e que não há tanta agilidade nos personagens, um caso interessante foi quando perceberam a roupa dos personagens e viram que aquelas não se usa mais e que eles mesmos já tiveram acesso aquelas roupas, pois era o tempo em que eles viviam cada qual no seu "canto",cuidando de suas famílias.

Quando estavam assistindo os dois trailers dos anos 2000, perceberam a imagem bem mais limpa, bem colorida, e nesta um caso chamou a atenção, foi quando estavam vendo o trailers do filme O TODO PODEROSO, numa parte que ele anda sobre as águas, uma aluna gritou: "Eita professora isso é ficção", todos caíram na risada, mas foi confirmado que sim, é ficção e numa conversa após o fato explicou-se como funciona esta técnica moderna. Enfim houve uma grande participação depois que foi quebrada a timidez dos alunos da EJA.

Discussão 

Posso afirmar que deu certo sim! Foi além daquilo que eu esperava que fosse, só o fato dos alunos da EJA se disponibilizarem em participar da aula, foi um grande passo, claro que tudo foi feito/elaborado com cuidado, pois já não são crianças e trazer algo para chamar a atenção do EJA é difícil pelo cansaço que eles já chegam na escola, por trabalharem, cuidarem de casa e filhos. Talvez o que tenha dado errado/ou atrapalhado um pouco foi o atraso da aula, pois os alunos não chegam da hora, e perdemos meia hora de aula esperando que se completasse a turma com a quantidade de alunos que a professora disse existir. Enfim foi prazeroso trabalhar cinema com a EJA, seguindo as ideias do autor que nos baseamos  para realizar o plano e a pesquisa o Napolitano (2008), que traz grandes ideias e como se fazer aulas interessantes, bem organizadas e ricas em detalhes trazendo o grande valor que tem o cinema.

Referência

NAPOLITANO, Marcos; Como usar o cinema na sala de aula. 4. Ed.,1 reimpressão-São Paulo: Contexto, 2008.

Plano Corrigido...seguindo orientação do Professor

 Planejamento para uma aula de História

Tema: A história do cinema na sociedade brasileira

Turma: 5ºano/4ªsérie

Tempo estimado: Uma aula

Motivação/Introdução

Esta aula tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda e perceba a importância que tem o cinema brasileiro para sua sociedade, como também resgatar essa cultura de ir ao cinema. Nesta aula serão demonstrados quatro trailers de filmes, sendo dois dos anos 70 e dois dos anos 2000, para que possa haver por perto dos alunos uma comparação de agilidade dos personagens, o fundo musical, as paisagens. Tudo com o a intenção de instigar os alunos a perceberem os filmes não só como uma diversão, mas como uma fonte de informação para quem está assistindo. Trabalhar o cinema nas escolas abrange diversas áreas do conhecimento, como: Arte, quando se dá forma, imagens, português, para que o aluno possa ler e produzir texto partindo do que eles observaram do filme, geografia, quando se trata da localização do filme e História que abrange a: Cultura, a própria história como fonte de conhecimento e a Educação Patrimonial como resgate de uma cultura deixada de "lado".

 Objetivo Geral

Reconhecer diferentes maneiras possíveis da evolução da história do cinema resgatando filmagens cinematográficas antigas e filmagens atuais.

 Objetivos Específicos 

•      Resgatar através do tempo imagens de filmes do passado, fazendo com que o aluno se situe no tempo histórico ao comparar com imagens de filmes atuais;
•       Analisar através de debates em sala o que os alunos compreendem através das imagens apresentadas;
•       Desenvolver o olhar crítico dos alunos através das trilhas sonoras, fotografia, roteiro dos filmes.

         Conteúdos

O resgate cultural do cinema através de imagens cinematográficas, partindo de sua evolução histórica.

       Metodologia

 1ª parte: No início da aula,  far-se-á uma análise prévia dos conhecimentos que os alunos tem sobre o cinema antigo comprando ao cinema novo (recente). Logo após será aplicado quatro trailers de filmes em sala, sendo dois antigos, anos 70, os outros dois mais recentes sendo estes nos meados dos anos 2000. 

 2ª parte: Conversando com os alunos, sobre o que é cinema e sua importância, será feito questionamentos  fazendo com que despertem a curiosidade e percebam/reflitam o motivo pelo qual é importante estudar cinema e a história do cinema na sociedade brasileira.

 3ª parte: Após este momento será feito uma comparação entre os anos dos filmes, fazendo com que o aluno se situe e perceba o momento histórico em que cada filme está enquadrado.

       Recursos

• Jornais;
• Quadro branco e piloto (Anotar o Nome de cada Filme);
• TV;
• DVD.

       Filmes indicados para a aula: 

   

1.     O PODEROSO CHEFÃO      (1972)   (FRANCIS FORD COPPOLA)

2.     GUERRA NAS ESTRELAS  (1977)   (GEORGE LUCAS)

3.     CIDADE DE  DEUS               (2002)   (FERNANDO MEIRELLES)

4.     O TODO PODEROSO           (2003)   (TOM SHADYAC)

     Avaliação

Viria através dos exercícios e participação dos alunos. Firmando assim o aprendizado no cognitivo do   aluno.

     Referencias bibliográfica (sites de consulta)

• ·          NAPOLITANO, Marcos; Como usar o cinema na sala de aula. 4. Ed.,1 reimpressão-São Paulo: Contexto, 2008.
• ·          http://www.univforum.org/pdf/art_john_paul_por.pdf
• ·         http://www.achegas.net/numero/nove/pedro_simonard_09.htm
• ·          http://www.alaic.net/portal/revista/r7/ccientifica_04.pdf
• ·          http://melhoresfilmes.com.br/decadas/2000
• ·          http://www.65anosdecinema.pro.br/top500.jsf?ixpg=5

      Planejamento para uma aula de História

Título: A história do cinema na sociedade brasileira

Turma: 5ºano/4ªsérie

Tempo estimado: Uma aula

Motivação/Introdução

Esta aula tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda e perceba a importância que tem o cinema brasileiro para sua sociedade, como também resgatar essa cultura de ir ao cinema. Nesta aula serão demonstrados quatro trailers de filmes, sendo dois dos anos 70 e dois dos anos 2000, para que possa haver por perto dos alunos uma comparação de agilidade dos personagens, o fundo musical, as paisagens. Tudo com o a intenção de instigar os alunos a perceberem os filmes não só como uma diversão, mas como uma fonte de informação para quem está assistindo. Trabalhar o cinema nas escolas abrange diversas áreas do conhecimento, como: Arte, quando se dá forma, imagens, português, para que o aluno possa ler e produzir texto partindo do que eles observaram do filme, geografia, quando se trata da localização do filme e História que abrange a: Cultura, a linha do tempo, a própria história como fonte de conhecimento e a Educação Patrimonial como resgate de uma cultura deixada de "lado".

 Objetivo Geral

Reconhecer diferentes maneiras possíveis de periodizar a história do cinema, resgatando filmagens cinematográficas antigas e filmagens atuais.

 Objetivos Específicos   

• Resgatar através do tempo imagens de filmes do passado, fazendo com que o aluno se situe no tempo histórico ao comparar com imagens de filmes atuais;

• Analisar através de debates em sala o que os alunos compreendem através das imagens apresentadas;

•   Desenvolver o olhar crítico dos alunos através das trilhas sonoras, fotografia, roteiro dos filmes;

       

       Conteúdos

        O resgate cultural através de imagens cinematográficas, partindo da linha do tempo.

       Metodologia

 1ª parte: Conversando com os alunos, partindo dos conhecimentos prévios de cada um sobre o que é cinema e sua importância. Fazendo com que despertem a curiosidade e percebam o motivo pelo qual é importante estudar cinema a história do cinema na sociedade brasileira.

 2ª parte: Depois aplicaria dois trailers de filmes em sala, sendo dois antigos, anos 70, outros mais recentes sendo estes nos meados dos anos 2000. Após início da aula, far-se-á uma análise prévia dos alunos com o objetivo de verificar o que eles conhecem sobre o cinema antigo.

 3ª parte: Após este momento seria elaborado com os alunos uma linha do tempo, em que veríamos as mudanças que ocorreram no cinema até chegar ao atual.

       Recursos

•        Jornais;
•        Quadro branco e piloto (para traçar a linha do tempo);
•        TV;
•        DVD;

       Filmes indicados para a aula: 

1.      O PODEROSO CHEFÃO (1972)      (Francis Ford Coppola)
2.      GUERRA NAS ESTRELAS (1977)   (George Lucas)
3.       CIDADE DE  DEUS (2002)       (Fernando Meirelles)
4.        O TODO PODEROSO  (2003)              (Tom Shadyac)

       


     Avaliação

      Viria através dos exercícios e participação dos alunos. Firmando assim o aprendizado no cognitivo do   aluno.

     Referencias bibliográfica (sites de consulta)

•  NAPOLIÃO, Marcos; Como usar o cinema na sala de aula. 4. Ed.,1 reimpressão-São Paulo: Contexto, 2008.

•       http://www.univforum.org/pdf/art_john_paul_por.pdf

•       http://www.achegas.net/numero/nove/pedro_simonard_09.htm

•       http://www.alaic.net/portal/revista/r7/ccientifica_04.pdf

•       http://melhoresfilmes.com.br/decadas/2000

•       http://www.65anosdecinema.pro.br/top500.jsf?ixpg=5

A contagem do tempo histórico em outras culturas: o calendário maia.

portal do professor..

Autora: 

Ana Flávia Ribeiro Santana

Co-autora: Aléxia Pádua Ribeiro Santana

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

- Conhecer as características e o contexto de criação e extinção do calendário maia.

- Compreender os eventos políticos, religiosos que nortearam a construção  do calendário maia.

- Analisar a apropriação do calendário maia por produções cinematográficas.

Duração das atividades

03 aulas de 50 minutos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Antes de entrar nas particularidades existentes no controle do tempo por meio do calendário maia é imprescindível que os alunos tenham um conhecimento do significado dos calendários para os homens e suas organizações sociais.

Estratégias e recursos da aula

Atividade 1. A civilização maia.

Professor: entregue para cada aluno uma cópia do mapa abaixo, que localiza os povos incas, astecas e maias no tempo e no espaço, e peça para colarem o mapa no caderno.

Fonte: http://clioedionisio.blogspot.com/2009/08/sociedades-maias-incas-e-astecas.html 

Pergunte aos alunos o que conseguem visualizar (em diálogo com as aulas de Geografia) e se sabem do que se trata:

- Qual continente o mapa representa? América? Ásia? Europa?

Mostre aos alunos que o mapa representa o continente americano sendo possível observar a América do Norte, a América Central e a América do Sul (onde está o Brasil).

Pergunte o que eles sabem sobre os povos que viveram nas Américas antes da chegada dos europeus. Em seguida, apresente a proposta da aula: conhecer o calendário dos maias. Para tanto, peça aos alunos que circulem no mapa onde os maias viveram e explique que essa região corresponde atualmente ao Sul do México e parte da Guatemala, Honduras e El Salvador.

Explique que os maias viveram há milhares de anos atrás, sendo considerada a mais antiga civilização antes da chegada dos europeus, em um período que compreende, aproximadamente, desde o ano 4000 a.C até 1400 d. C.

Em seguida, explique que a cultura maia – um conjunto de crenças, tradições, conhecimentos, costumes de um povo – foi construída a partir da cultura de outros povos que viveram antes ou ao mesmo tempo em que eles de forma que algumas características da cultura maia, como as grandes cidades, os templos majestosos, as técnicas de irrigar solos, os calendários, a escrita, podem ter sido influenciados por outros povos.

Peça para os alunos copiarem no caderno as principais características da civilização maia:

- Economia: baseava-se no cultivo da terra semeando principalmente o milho. A terra pertencia ao Estado, mas a comunidade que fosse plantar tinha a sua posse útil.

- Política: cada centro urbano possuía sua autonomia, isto é, a sua própria forma de governo, sem subordinação a um governo maior, e comandava as comunidades camponesas ao redor.  

- Religião: crença em vários deuses, normalmente relacionados com elementos da natureza, como o Sol, a chuva, a fertilidade. Por acreditarem que o destino dos homens era controlado pelos deuses, prestavam cultos, cerimônias e construíam templos.

- Social: as posições sociais eram determinadas pelo nascimento e havia uma hierarquia social dividida em três classes: 1. Governantes, altos funcionários do Estado e comerciantes; 2. Funcionários públicos e trabalhadores especializados; 3. Camponeses e trabalhadores braçais.

Professor: entregue para cada aluno uma cópia da pirâmide abaixo, peça para colarem no caderno e preencherem de acordo com a hierarquia social dos maias.

Fonte: da autora.

Aprimorando a aprendizagem:

Professor: o momento de realização de exercícios em sala de aula proporciona o aperfeiçoamento da aprendizagem, além do diálogo que os alunos podem estabelecer com o professor e com os colegas. Portanto, apresente a atividade:

1 - Pinte somente os retângulos com informações verdadeiras:

Fonte: da autora.

Atividade 2: O calendário maia.

Professor: Diga aos alunos que é curioso observar que os maias, baseando-se na observação do Sol, da Lua e das estrelas, criaram diferentes tipos de calendários que informavam sobre datas importantes para a agricultura (tempo de plantio e de colheita), para a religião (datas comemorativas) e para a política (organização e cobrança de impostos).

Professor: para os alunos visualizarem melhor as diferenças entre um calendário lunar e um calendário solar, relembre-os sobre as fases da lua e os movimentos de rotação e translação da Terra. Para tanto, apresente os dois vídeos (disponíveis em conta no youtube) explicativos desses movimentos:

http://www.youtube.com/watch?v=jj22Tmdn1KE&feature=related  

http://www.youtube.com/watch?v=QrRDgr7rs74&feature=related 

Em atividade com a disciplina Ciências, e a partir do que viram nos vídeos, diga aos alunos que, como já perceberam, a criação de calendários foi baseada em fenômenos observados pelos homens, como as fases da lua, os movimentos de rotação e translação da Terra. Faça-os lembrar de que todos os dias podem perceber o nascer e o pôr do sol, as várias formas da lua no céu, a trajetória (mudança de posição) que o sol faz todos os dias. Assim, é possível concluir com os alunos que há calendários que se basearam nos ciclos do sol (através dos movimentos de rotação e translação da Terra) e aqueles que se basearam nas fases da lua.

Pergunte:

- mas como os maias sabiam tanto sobre esses movimentos?

Distribua para cada aluno uma parte retirada do texto “Como os maias sabiam tanto sobre astronomia?”, para os alunos perceberem a precisão das observações maias e, ao mesmo tempo, compará-las com o que é considerado correto hoje. Peça para algum aluno realizar a leitura do texto em voz alta e o restante da turma acompanhar. Em interdisciplinaridade com a disciplina Ciências, faça as considerações.

"Cruzando a matemática com a observação, os maias conseguiram conhecer, com uma precisão espantosa, a duração dos ciclos lunar, solar e do planeta Vênus. Eles calcularam que Vênus passa pela Terra a cada 583,935 dias – algo espantosamente próximo do número considerado correto hoje, que fica entre 583,920 e 583,940. Também definiram que o ciclo lunar dura 29,53086 dias (atualmente os astrônomos falam em 29,54059).  Os maias registraram que o Sol completa seu ciclo em 365,2420 dias, enquanto que na atualidade esse número está definido em 365,2422. Com base nesses conhecimentos, eles criaram um conjunto de calendários complexos e interligados que, juntos, formavam um dos sistemas de contagem do tempo mais precisos de sua época."

Extraído de: CORDEIRO, Tiago. Como os maias sabiam tanto sobre astronomia?

http://super.abril.com.br/revista/240a/materia_especial_261510.shtml?pagina=1 

Professor: Destaque que, como aponta o texto, os maias criaram três tipos de calendários que, juntos, formavam uma contagem do tempo bastante precisa para a época. Agora, apresente aos alunos os três calendários e suas características:

1. Tzolkin: calendário lunar. Possuía 260 dias divididos em 13 meses de 20 dias. Era utilizado para a marcação das principais festividades religiosas.
2. Haab: calendário solar. Possuía 365 dias divididos em 18 meses de 20 dias e mais 5 dias extras. Era utilizado para o controle das atividades agrícolas e previsão dos fenômenos metereológicos.

Atenção professor: conte para os alunos que a junção desses dois calendários, o lunar e o solar, auxiliava em outra contagem de tempo que era marcada a cada 52 anos. Assim, havia uma crença num mundo cíclico, pois tudo se repetia eternamente. A cada 52 anos, quando os dois calendários se juntavam e voltavam ao ponto inicial, os maias acreditavam ter encerrado um ciclo e a partir da nova contagem do tempo tudo se repetiria.

         3. De longa duração: ciclo de 360 dias. Era utilizado para a contagem dos anos.

Professor: agora peça aos alunos que, de acordo com o que aprenderam até agora sobre os calendários maias, apontem as diferenças com o nosso calendário. Pergunte:

- De que maneira é contabilizado o tempo no calendário maia? De maneira linear? (Diga aos alunos para pensarem em uma linha reta). De forma cíclica? (Pense em uma praça, ou um círculo). E em nossa sociedade?

- Em nossa sociedade também temos mais de um tipo de calendário? Ou um único calendário orienta as atividades civis, religiosas e organizam os acontecimentos históricos?

Aprimorando a aprendizagem:

Professor: entregue uma cópia de cada calendário maia para cada aluno e oriente-os a colarem no caderno. Em seguida, peça para identificarem cada um – de acordo com as distinções acima (dos três tipos de calendários maias) – e escrever no caderno como fizeram para chegar a tal identificação.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Calend%C3%A1rio_maia 

Atividade 3. As previsões maias e o mundo contemporâneo.

Professor: Pergunte aos alunos se eles assistiram ao filme 2012 do diretor Roland Emmerich. Em seguida, apresente o trailler do filme: http://www.youtube.com/watch?v=l5eyug663sk&feature=fvst  

Posteriormente, explique o enredo do filme: Em 2012, quando muitos desastres naturais começam a destruir a Terra, um pesquisador lidera um grupo de pessoas que estão numa luta para evitar vários eventos apocalípticos que foram previstos num antigo calendário maia e que pode levar ao fim da civilização.

Atenção professor: para evitar um possível medo dos alunos em relação ao fim do mundo em 2012, informe-os sobre outras previsões que não se concretizaram como o milenarismo, um movimento que surgiu no século XII, encabeçado pelo monge Joaquim de Fiore, que a partir de uma interpretação do Apocalipse e de algumas passagens do Velho e do Novo Testamento, acreditava que por um período de mil anos haveria paz e prosperidade na Terra, sob o reinado de Jesus Cristo, que retornaria dos céus. Contudo, esse período de mil anos seria precedido por tragédias, fome, doenças e guerras.

Aprimorando a aprendizagem:

Professor: Peça aos alunos que façam uma pesquisa com seus familiares (pais, irmãos, tios, primos, avós) perguntando se acreditam ou não nas “previsões maias” e, a partir das respostas, montem gráficos com os resultados obtidos, em interdisciplinaridade com a matemática.

Exemplo:

Fonte: da autora.

Recursos Complementares

Como recurso complementar para as discussões, incorpore o vídeo “2012: O mundo acabará neste ano?” em que é discutido as influencias da cultura


























1. http://www.youtuom/watch?v=2cpILpfW-vk&feature=related  

2. http://www.youtube.com/watch?v=8ZP17D0pwHg&feature=related  

3. http://www.youtube.com/watch?v=Koud2kzCKd0&feature=related

maia em crenças que apontam o fim do mundo para o ano de 2012. O vídeo, apresentado por Rodrigo Silva (doutor em Teologia e especialista em Arqueologia), está disponível em conta do youtube em três partes (totalizando aproximadamente 25 minutos).

Avaliação:


A avaliação da aprendizagem ocorrerá durante todo o processo de ensino,abrangendo as discussões e as participações nas atividades propostas. Em cada etapa verifique se os alunos conseguem visualizar e compreender o q
que foi proposto nos objetivos da aula.


Referencial